«Не знаем, к чему он готовится, но он готов»: справится ли ребенок с первым классом и что показывает нейродиагностика
Есть два типа родительских разговоров в конце зимы и весной. Первый уверенный: «Какую школу выбрать?» Второй — с дергающимся глазом: «А наш вообще готов?» В теории все просто: ребенку 6−7 лет — значит, пора. На практике же один семилетний ребенок может уверенно читать вывески и дотошно пересчитывать деньги, подаренные бабушкой на день рождения, но терять внимание на уроке уже через десять минут. А другой в 6 лет путается в буквах, но спокойно выдерживает правила, слушает инструкции, просит помощи и не бросает все, когда совершил ошибку.
Специалисты говорят, что готовность к школе — это не про «буквы разные писать тонким перышком в тетрадь». Это про то, выдерживают ли мозг и психика школьный режим.
В преддверии школьного марафона — запись в первый класс стартует 1 апреля — специалист Центра когнитивных технологий клиники «УГМК-Здоровье», нейропсихолог Илья Каменец рассказал Чойсу, почему универсального возраста готовности не существует, как проходит нейропсихологическая диагностика и какие признаки действительно показывают, что ребенок готов к школе.
Специалисты говорят, что готовность к школе — это не про «буквы разные писать тонким перышком в тетрадь». Это про то, выдерживают ли мозг и психика школьный режим.
В преддверии школьного марафона — запись в первый класс стартует 1 апреля — специалист Центра когнитивных технологий клиники «УГМК-Здоровье», нейропсихолог Илья Каменец рассказал Чойсу, почему универсального возраста готовности не существует, как проходит нейропсихологическая диагностика и какие признаки действительно показывают, что ребенок готов к школе.
Возраст — не главный показатель
С точки зрения нейропсихологии нельзя назвать возраст, в котором ребенок готов к школе. Созревание мозговых структур происходит неравномерно: отделы мозга формируются в разное время. В среднем активное дозревание зон, отвечающих за произвольную регуляцию, контроль поведения и удержание внимания, происходит в промежутке примерно от 6,5 до 8 лет.
Поэтому в среднем в школу детей отдают в 7 лет, хотя корректнее говорить не о возрасте, а о функциональной готовности — способности выдерживать школьную нагрузку и осваивать необходимые навыки. В норме к 7 годам кора головного мозга достигает уровня, при котором ребенок может удерживать внимание около 15−20 минут, действовать по инструкции и переключаться с игровой деятельности на учебную. Но индивидуальные различия здесь вполне нормальны: у части детей эти функции заканчивают формироваться позже, и дополнительный год подготовки может значительно облегчить адаптацию.
Что такое нейропсихологическая диагностика
Нейропсихологическая диагностика — это не экзамен и не проверка знаний. Ее задача — понять, насколько согласованно работают системы мозга, которые обеспечивают учебную деятельность, какие функции уже сформированы, а какие требуют поддержки.
В Центре когнитивных технологий клиники «УГМК-Здоровье» обследование проходит в игровой форме и обычно занимает 60−90 минут. Сначала специалист беседует с родителями и собирает информацию о развитии ребенка и возможных трудностях. Затем ребенок выполняет серию заданий: запоминает слова и движения, выполняет инструкции разной сложности, решает логические задачи, рисует, ориентируется в пространстве, играет в игры с большим количеством правил. После этого специалист подробно объясняет родителям результаты и дает рекомендации: что в норме, где зоны роста и какой план действий подходит именно вашему ребенку. В редких случаях диагностику делят на две встречи, если ребенок быстро истощается. Но чаще удается уложиться в одну.
В Центре когнитивных технологий клиники «УГМК-Здоровье» обследование проходит в игровой форме и обычно занимает 60−90 минут. Сначала специалист беседует с родителями и собирает информацию о развитии ребенка и возможных трудностях. Затем ребенок выполняет серию заданий: запоминает слова и движения, выполняет инструкции разной сложности, решает логические задачи, рисует, ориентируется в пространстве, играет в игры с большим количеством правил. После этого специалист подробно объясняет родителям результаты и дает рекомендации: что в норме, где зоны роста и какой план действий подходит именно вашему ребенку. В редких случаях диагностику делят на две встречи, если ребенок быстро истощается. Но чаще удается уложиться в одну.
При этом для специалиста важен не только результат, но и сам процесс. Нейропсихолог буквально собирает картину по крупицам: в каждом задании смотрит не только «правильно/неправильно», а как ребенок выполняет — как стартует, где тормозит, как держит программу действий, как исправляет ошибки, что происходит, когда устал. Из этих наблюдений складывается понимание, какое звено в системе сильное, а какое слабее, насколько функционируют механизмы внимания, саморегуляции и работоспособности.
Какие функции оцениваются перед школой
Диагностика охватывает несколько ключевых сфер, каждая из которых напрямую влияет на успешность обучения.
Нейропсихолог смотрит не просто на то, ловкий ребенок или нет, а на то, как он управляет своим телом. Может ли быстро повторить последовательность движений, не путается ли, когда нужно делать движения перекрестно — например, правой рукой тянуться к левому колену. Уверенная координация связана с самоконтролем, усидчивостью и способностью ориентироваться. Проще говоря, если ребенку сложно собрать тело, ему обычно так же сложно сконцентрировать внимание.
Специалист оценивает, как долго ребенок может удерживать фокус на задании и что происходит, когда он теряет интерес. Многие дети способны часами играть в любимую игру, но школьная готовность — это способность продолжать работать в течение необходимого количества время, даже если стало скучно и сложно.
Школа — это постоянные правила: дослушать задание, сделать его до конца, поднять руку. На диагностике смотрят, может ли ребенок удерживать эти правила, сдерживать импульсивные реакции и спокойно относиться к тому, что что-то не получилось с первого раза.
Оценивается, как ребенок слышит и усваивает информацию, например, ориентируется в пространстве и ощущает собственное тело: понимает ли, где нос, затылок, колени, пятки, может ли показать правую и левую сторону, ориентируется ли в «вперед/назад, вверх/вниз». Потом — на листе бумаги: может ли отступить нужное число клеток, вписаться в строку, нарисовать предмет в простой проекции, справляется ли с зеркальными заданиями. А дальше — в «пространстве времени»: понимает ли, что такое вчера и завтра, утро и вечер, последовательность времен года, предлоги вроде «над/под/перед». Иногда ребенок знает сезоны как стишок, но не чувствует последовательность — это тоже видно на диагностике.
Специалист проверяет, как ребенок запоминает слова, картинки и движения, может ли пересказать короткую историю, понять ее смысл, выстроить последовательность событий, прогнозировать результат или найти логическую связь между предметами. Это те навыки, которые помогают понимать материал на уроках.
Отдельное внимание уделяется тому, как ребенок реагирует на запреты, замечания и проигрыш: может ли спокойно продолжать работу, если что-то не получилось, удерживаться в контакте со взрослым, принимать правила игры. Также важно, понимает ли он, что такое школа и роль ученика, есть ли у него хотя бы базовый интерес к обучению — не идеальный энтузиазм, а готовность включаться в процесс.
Когда особенно важно пройти диагностику
Если родители замечают, что ребенок быстро устает даже в повседневных делах, избегает заданий, требующих усилий, с трудом удерживает внимание, часто расстраивается из-за ошибок или испытывает сложности с речью, диагностика нужна. Обследование помогает понять, связаны ли эти особенности с временными этапами развития или требуют дополнительной поддержки, — и успеть скорректировать важные навыки до начала учебы. Когда ребенок идет в школу не до конца готовым, это часто проявляется очень бытово: он быстро истощается, «выключается» после уроков, витает в облаках или начинает «проваливаться» в поведении, потому что ресурс заканчивается. Родители нередко воспринимают это как «он плохо старается», хотя причина может быть в незрелости отдельных функций.
С психологической точки зрения именно в первом классе закладывается учебная мотивация — ощущение «у меня получается». Но если ребенок в начале своего школьного пути постоянно попадает в неуспех — устает, не успевает, получает замечания — школа быстро начинает ассоциироваться не с интересом, а с тревогой и стыдом. Поэтому задача взрослых — помочь ребенку попасть в зону успеха с самого старта. Сам специалист приводит личный пример:
«В школе у меня у самого были постоянные проблемы с русским языком: большинство диктантов я писал на двойки, и тогда никто не мог предположить, что причина — дисграфия. Я несколько лет занимался с репетиторами, старался, но результат почти не менялся. Естественно, это снижает самооценку и учебную мотивацию: на задания уходило намного больше времени, чем у одноклассников, иногда приходилось сидеть над уроками до позднего вечера. Со временем многие трудности удалось компенсировать за счет сильных сторон, но усилий для этого потребовалось значительно больше, чем могло бы, если бы причины были понятны и помощь появилась раньше», — вспоминает Илья Каменец.
С психологической точки зрения именно в первом классе закладывается учебная мотивация — ощущение «у меня получается». Но если ребенок в начале своего школьного пути постоянно попадает в неуспех — устает, не успевает, получает замечания — школа быстро начинает ассоциироваться не с интересом, а с тревогой и стыдом. Поэтому задача взрослых — помочь ребенку попасть в зону успеха с самого старта. Сам специалист приводит личный пример:
«В школе у меня у самого были постоянные проблемы с русским языком: большинство диктантов я писал на двойки, и тогда никто не мог предположить, что причина — дисграфия. Я несколько лет занимался с репетиторами, старался, но результат почти не менялся. Естественно, это снижает самооценку и учебную мотивацию: на задания уходило намного больше времени, чем у одноклассников, иногда приходилось сидеть над уроками до позднего вечера. Со временем многие трудности удалось компенсировать за счет сильных сторон, но усилий для этого потребовалось значительно больше, чем могло бы, если бы причины были понятны и помощь появилась раньше», — вспоминает Илья Каменец.
«В школе у меня у самого были постоянные проблемы с русским языком: большинство диктантов я писал на двойки, и тогда никто не мог предположить, что причина — дисграфия. Я несколько лет занимался с репетиторами, старался, но результат почти не менялся. Естественно, это снижает самооценку и учебную мотивацию: на задания уходило намного больше времени, чем у одноклассников, иногда приходилось сидеть над уроками до позднего вечера. Со временем многие трудности удалось компенсировать за счет сильных сторон, но усилий для этого потребовалось значительно больше, чем могло бы, если бы причины были понятны и помощь появилась раньше», — вспоминает Илья Каменец.
Почему диагностику лучше проходить заранее
Иногда цель диагностики — не «исправить все», а правильно спланировать первый год обучения. Например, если у ребенка выраженная истощаемость и ограниченный энергетический ресурс, это не всегда быстро корректируется: так устроен тип нервной системы или есть особенности истории развития. Но это можно учитывать заранее — подобрать режим, нагрузку, занятия и расписание так, чтобы ребенок меньше уставал и легче адаптировался к школе.
Даже если выраженных трудностей нет, диагностика за год до школы позволяет оценить, насколько сформированы функции, которые станут ключевыми в первом классе, и заранее подготовить ребенка к новому режиму. Такой «запас времени» особенно важен, потому что многие особенности развития в дошкольной жизни могут быть почти незаметны, а в школе начинают проявляться — например, в трудностях с письмом, чтением или удержанием внимания. В дошкольном возрасте мозг более пластичен, а у ребенка больше ресурса для развивающих и коррекционных занятий, поэтому многие навыки можно укрепить быстрее и мягче, чем после начала учебной нагрузки.
Даже если выраженных трудностей нет, диагностика за год до школы позволяет оценить, насколько сформированы функции, которые станут ключевыми в первом классе, и заранее подготовить ребенка к новому режиму. Такой «запас времени» особенно важен, потому что многие особенности развития в дошкольной жизни могут быть почти незаметны, а в школе начинают проявляться — например, в трудностях с письмом, чтением или удержанием внимания. В дошкольном возрасте мозг более пластичен, а у ребенка больше ресурса для развивающих и коррекционных занятий, поэтому многие навыки можно укрепить быстрее и мягче, чем после начала учебной нагрузки.
Что в итоге?
По итогам диагностики родители получают не только список рекомендаций, но и понятный срез на текущий момент: какие функции в норме, где зоны роста и за счет чего ребенок компенсирует слабые места. При желании через год можно повторить диагностику и увидеть динамику «было/стало».
Кроме того, нейропсихолог объясняет нейроособенности — например, у левшей адаптация к чтению и письму иногда идет чуть дольше, и важно заранее предупредить учителя и поддержать ребенка. В отдельных случаях специалист рекомендует образовательный маршрут — от «идти в школу сейчас» до «взять еще год» или рассмотреть адаптированную программу, если она поможет сохранить мотивацию на старте.
Бонус! Не менее важным результатом становится снижение родительской тревоги. Когда взрослые понимают, как именно развивается ребенок и какие шаги помогут ему легче адаптироваться, появляется ощущение опоры и четкий план действий — а значит, и сама подготовка к школе проходит спокойнее и для родителей, и для будущего первоклассника.
Бонус! Не менее важным результатом становится снижение родительской тревоги. Когда взрослые понимают, как именно развивается ребенок и какие шаги помогут ему легче адаптироваться, появляется ощущение опоры и четкий план действий — а значит, и сама подготовка к школе проходит спокойнее и для родителей, и для будущего первоклассника.
По итогам диагностики родители получают не только список рекомендаций, но и понятный срез на текущий момент: какие функции в норме, где зоны роста и за счет чего ребенок компенсирует слабые места. При желании через год можно повторить диагностику и увидеть динамику «было/стало».
Кроме того, нейропсихолог объясняет нейроособенности — например, у левшей адаптация к чтению и письму иногда идет чуть дольше, и важно заранее предупредить учителя и поддержать ребенка. В отдельных случаях специалист рекомендует образовательный маршрут — от «идти в школу сейчас» до «взять еще год» или рассмотреть адаптированную программу, если она поможет сохранить мотивацию на старте.
Бонус! Не менее важным результатом становится снижение родительской тревоги. Когда взрослые понимают, как именно развивается ребенок и какие шаги помогут ему легче адаптироваться, появляется ощущение опоры и четкий план действий — а значит, и сама подготовка к школе проходит спокойнее и для родителей, и для будущего первоклассника.
Бонус! Не менее важным результатом становится снижение родительской тревоги. Когда взрослые понимают, как именно развивается ребенок и какие шаги помогут ему легче адаптироваться, появляется ощущение опоры и четкий план действий — а значит, и сама подготовка к школе проходит спокойнее и для родителей, и для будущего первоклассника.
В Центре когнитивных технологий клиники «УГМК-Здоровье» диагностика — это только первый шаг. Здесь работает команда специалистов разных направлений и используются современные тренажеры и программы, которые помогают развивать конкретные функции — внимание, память, саморегуляцию, пространственную ориентацию. Благодаря этому даже при выраженных трудностях можно заранее выстроить программу занятий и подготовить ребенка к школе так, чтобы период адаптации прошел легче и увереннее.
Возможны противопоказания. Требуется консультация специалиста.
Материал подготовлен
при поддержке
при поддержке
Реклама. ООО "УГМК-ЗДОРОВЬЕ", ИНН 6671276329,
Erid: 2VtzqwmejtY
Erid: 2VtzqwmejtY